EPA, EPA, EPA... El aprendizaje en las sociedades de la información. Leyendo posts de Piscitelli

Esta publicación registra mi lectura de una serie de posteos de Alejandro Piscitelli titulados:"La felicidad de no saber lo que queremos enseñar. Facebook como caso práctico de pasaje de las pedagogías de la retención a las pedagogías de la participación."


Aprendizaje


Para Piscitelli, hay que evitar que la inclusión de ciertas tecnologías en el aula (más adelante me refiero al caso puntual de los juegos) sólo actúen "a nivel del aprendizaje puntual o episódico." Por eso, se hace necesaria la creación de un contexto que permita apropiarse de esos episodios de aprendizaje a partir de una conversación intensa de los alumnos entre si.
Partamos de la idea de que "la arquitectura es la política de la red". Dice Piscitelli: en este caso la política del aprendizaje. Los sistemas de gestión de contenidos representan, entonces, "la continuación de la educación tradicional por otros medios". Osea, en estas arquitecturas, se continúa pensando el aprendizaje a partir de "pedagogías de la retención".

De lo que se trata, en miras de adoptar "pedagogías de la participación", es de propiciar Entornos Personalizados de Aprendizaje (EPAs). Allí piscitelli da un ejémplo de cómo pudo construirse "un curso en vivo, en permanente mutación, donde la consigna, como sucede con la navegación de la red, no era asimilar todo lo que ocurría, a lo que seguramente ni los mismos organizadores tenían acceso, sino el de un filtrado colaborativo intenso según intereses, y con énfasis en la producción propia y en la profundización de las áreas de interés personales."
Esa bien podría ser la idea a tener siempre en cuenta a la hora de diseñar entornos de aprendizaje, en contraposición al programa de estudio como sucesión de lugares de lectura marcados de antemano para todos los alumnos. "La evaluación se haría no en función de la retención del material del curso, sino de sus aportes a la discusión, la interacción, la colaboración y la capacidad de los alumnos de trabajar en red para generar nuevo conocimiento."

Sin embargo, vemos que en las instituciónes educativas domina aún el "paradigma del broadcast". Esto es: Una voz autorizada repite ideas enlazadas que el alumno debe básicamente memorizar. En el mejor de los casos, agrego, efectuará algunas operaciónes con esas ideas. Pero tanto textos, ideas y estrategias se repetirán año a año, grupo por grupo.

¿Cuál es la alternativa de diseño curricular en esta époco? Piscitelli habla de

diseño de aprendizaje basado en estados. Aquí los objetos de aprendizaje no están organizados como oraciones en un párrafo, o como capítulos en un libro, sino que son la forma misma y el contenido de la comunicación. Su uso depende del contexto y no obedece a ningún imperativo pedagógico fijado con antelación.

Ante esta definición, salvando los casos de quienes puedan leer el artículo en inglés que se cita, la primera reacción es la perplejidad. Pero pensemos...

Se trata, creo yo, de dejar de pensar en aprender cosas, llamémosle a esto visión contenidista. Dada la exponencial diversificación del conocimiento y su extremadamente corta vida en nuestras sociedades de la información, es absolutamente inútil (a diferencia de los tiempos de previsibilidad estatal) centrar los esfuerzos pedagógicos en la retención-apropiación de un corpus determinado. Valga para ilustrar el hecho de que hoy por hoy, y desde hace un tiempo, nadie termina su carrera laboral haciendo lo mismo de la misma manera o aplicando los mismos conocimientos que cuando comenzó la misma. Incluso en el caso, casi imposible en Argentina, de que haya podido conservar el mismo empleo.
Desglosamos la definición anterior, entonces, como una posible reformulación de lo que, a los fines de comprender más rápidamente, se expresó como: "aprender a aprender". Pero lo que dice Piscitelli es: "los objetos de aprendizaje... son la forma misma y el contenido de la comunicación". Por alguna razón me resulta más fácil pensarlo si invierto el orden de los términos (é lo mimo... Pero en el pizarrón voy a dejar escrito: La forma y contenido de la comunicación son nuestros nuevos objetos de aprendizaje."). Habrá que plantearse que, en nuestros contextos de flujos informativos, lo que debemos enseñar es comunicación. Y la comunicación hoy por hoy pasa por la conectividad, la construcción social del saber, la reutilización modular de contenidos y demás.

El desafío es "aprehender al sistema educativo como un sistema adaptativo, es allí donde deberemos dar la madre de todas las batallas. Crear una red (viviente) que aprenda, se adapte, se autorrediseñe e integre esas conversaciones e interacciones".
El cambio es absolutamente necesario, tanto por la modificación brutal de la ecología atencional de los jóvenes como por el hecho de que la institución escuela se encuentra en crisis a partir de la desaparición del Estado como metainstitución dadora de sentido (Véase "Pedagogía del aburrido", de Cristina Corea e Ignacio Lewkowicz, al que aludo y aludiré.)


Videogames

Hay una vindicación de los juegos y simulaciones, considerándolos como la alternativa a la sólo lectura que los nativos digitales aborrecen. Se habla de los juegos de este tipo como "entornos donde los alumnos se sumergen a participar". Y eso se contrapone netamente al aprendizaje "predigerido" de las escuela decimonónica.
Sin embargo, se advierte que incluso estas tecnologías son suceptibles de portar los males de las pedagogías pasadas si se los utiliza en función de objetivos y estrategias pedagógicas estáticas. Esto va directamente en contra de lo interactivo e inmersivo.
Esta idea es interesante, y (supongo) representa una crítica a etapas anteriores en las que se había hecho una aproximación al videojuego que en parte era deudora de los agrumentos marcados de antemano en función de objetivos estáticos. Hablo puntualmente a un juego que probé referido a las migraciones internas en Argentina. Habrá que ver a qué juegos se refiere Piscitelli cuando desarrolla estas ideas, para lo cual recomienda la lectura del tercer capítulo de su último libro. Yo pienso, siendo un lego absoluto, en aplicaciones como el Spore, que resumí en mi cabeza como "construye tu bichito". No hay objetivos, sólo posibilidades que tienden al infinito. Claro que, pensados desde la pedagogía tradicional, esto suena a blasfemia.

Sobre los Blogs

¿Qué pasa con los blogs, ya pasado su auge? ¿Van a morir o bien, como todo medio en nustra cultura de la convergencia, encotrarán formas nuevas de interactuar con las nuevas y viejas tecnologías?
Una frase interesante para graficar lo que pasa con la generalización de las bitácoras virtuales: “cuando todos nos ponemos de pie, nadie ve mas lejos”, “Cuando todos tenemos weblogs la emisión se vuelve autismo“.
Habrá que ver si ese autismo es inexorable, encontrar formas -si bien pequeñas, locales, siempre parciales- de dotar de interactividad a estos soportes. En eso estamos, supongo. Enredando estos sitios con comunidades creadas, instituciones de otras épocas y demás.
Hugo Pardo, en un post sobre el posible fin de los blogs, los rescata como valiosos borradores, versiones inacabadas del pensamiento de sus autores, condenados en su amplia mayoría a la invisibilidad.
Piscitelli, en consonancia, afirma:

En un mundo atiborrado de emisores, la economía de la atención termina favoreciendo a un puñado de comunicadores excepcionales. Contra tanta sandez expletiva que pulula por ahi en contra de la baja calidad de los weblogs, el darwinismo atencional hace rato que se ha encargado de separar la paja del trigo, de filtrar cierta dosis de calidad y de reducir exponencialmente el ruido.

Plataformas como Ning, que permiten embeber muchos tipos de contenidos externos dentro de una red de usuarios, son marcadas como la posible salida-camino para el problema de los blogs así como la debilidad de los juegos y simulaciones, en tanto terminan constituyendo "episodios aislados de aprendizaje". En los EPAs:

Los episodios de aprendizaje se convierten en puntuaciones dentro de un entorno mucho amplio, presidido por las coordenadas de las conversaciones multipunto y de las interacciones entre pares.